Warum k\u00f6nnen Bewegung und Sprache gut zusammenpassen?<\/h2>\n\n\n\n
Bewegung macht viele sprachliche Bedeutungen unmittelbar erfahrbar.<\/strong> Ein Kind kann den Unterschied zwischen trippeln und stampfen h\u00f6ren \u2013 und zugleich im eigenen K\u00f6rper sp\u00fcren. Es erlebt, was \u00fcber, zwischen oder um etwas herum bedeutet, und kann Handlungsw\u00f6rter in einem verst\u00e4ndlichen Zusammenhang verwenden.<\/p>\n\n\n\n Das Bundesprogramm \u201eSprach-Kitas\u201c beschreibt Bewegung und Wahrnehmung als m\u00f6gliche Zug\u00e4nge zur alltagsintegrierten sprachlichen Bildung, weil Kinder \u00fcber eigenes Handeln und Ausprobieren lernen. Auch Studien zum bewegungs- und gestengest\u00fctzten Wortlernen zeigen interessante Effekte. Die Ergebnisse sind allerdings differenziert: Eine passende Bewegung kann das Lernen bestimmter W\u00f6rter unterst\u00fctzen, doch der Nutzen h\u00e4ngt unter anderem von der Wortart, der Aufgabe und den sprachlichen Voraussetzungen des Kindes ab.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr den Alltag bedeutet das: Ein m\u00f6glichst wildes Spiel ist nicht automatisch ein m\u00f6glichst gutes Sprachspiel. Hilfreich wird Bewegung dann, wenn sie eine Bedeutung sichtbar macht, Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse schafft und das Kind selbst aktiv mitgestalten darf.<\/p>\n\n\n\n Je nach Spiel k\u00f6nnen unterschiedliche sprachliche Bereiche im Mittelpunkt stehen.<\/strong> Es muss nicht jede Idee gleichzeitig Wortschatz, Grammatik, Zuh\u00f6ren und Erz\u00e4hlen abdecken.<\/p>\n\n\n\n Gesten, Blicke und Bewegungen sind dabei keine minderwertigen Antworten. Sie geh\u00f6ren zur Kommunikation. Ein Kind darf zun\u00e4chst zeigen, vormachen oder ausw\u00e4hlen. Du kannst die Handlung anschlie\u00dfend in Worte fassen: \u201eDu schleichst ganz vorsichtig an mir vorbei.\u201c So h\u00f6rt dein Kind eine passende Formulierung, ohne etwas nachsprechen zu m\u00fcssen.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr die meisten Spiele reichen ein sicherer Platz und Dinge, die ohnehin vorhanden sind.<\/strong> St\u00fchle, Kissen, ein Stofftier oder eine Decke k\u00f6nnen eingebaut werden, sind aber selten zwingend n\u00f6tig.<\/p>\n\n\n\n Achte vor dem Start auf ein paar einfache Punkte:<\/p>\n\n\n\n Bewegung muss nicht Rennen oder H\u00fcpfen bedeuten. Viele Ideen funktionieren im Sitzen, mit den Armen, H\u00e4nden, dem Oberk\u00f6rper oder dem Blick. Entscheidend ist die Verbindung von Bedeutung, Bewegung und Gespr\u00e4ch \u2013 nicht die sportliche Leistung.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 3 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Handlungsw\u00f6rter<\/strong><\/p>\n\n\n\n Sammelt verschiedene Arten, sich durch den Raum zu bewegen: gehen, schleichen, stampfen, trippeln, krabbeln, h\u00fcpfen oder sich drehen. Eine Person nennt ein Verb, die andere zeigt die passende Bewegung. Danach tauscht ihr die Rollen.<\/p>\n\n\n\n Spannend wird es mit feinen Unterschieden: Wie ver\u00e4ndert sich der K\u00f6rper beim schlendern, eilen oder taumeln? J\u00fcngere Kinder w\u00e4hlen zwischen zwei W\u00f6rtern, \u00e4ltere beschreiben selbst, woran man die Bewegungen erkennt.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 3 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Eigenschaften<\/strong><\/p>\n\n\n\n Wie bewegt sich etwas Schweres? Wie sieht eine winzige, wackelige oder besonders stolze Bewegung aus? Nennt eine Eigenschaft und erfindet eine passende K\u00f6rperhaltung oder Fortbewegung.<\/p>\n\n\n\n Anschlie\u00dfend verbindet ihr das Wort mit einem Nomen: ein schwerer Elefant, eine winzige Maus, ein wackeliger Pudding. So wird aus einer Bewegung nach und nach ein kleiner Satz.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 3 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Gegensatzpaare<\/strong><\/p>\n\n\n\n Teilt den Raum gedanklich in zwei Seiten. Auf der einen bewegt ihr euch schnell, auf der anderen langsam; hier hoch, dort tief; erst mit weiten, dann mit engen Bewegungen. Sprecht die W\u00f6rter w\u00e4hrend des Wechsels aus oder beschreibt danach, was anders war.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr Kinder, die sich lieber im Sitzen bewegen, funktionieren Gegens\u00e4tze ebenso mit Armen, H\u00e4nden und Gesicht: \u00f6ffnen und schlie\u00dfen, anspannen und lockerlassen, nah und weit weg.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 3 bis 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Pr\u00e4positionen und Ortsbegriffe<\/strong><\/p>\n\n\n\n Baut aus vorhandenen M\u00f6beln und Kissen einen sicheren kleinen Weg. Das Kind geht um einen Stuhl herum, steigt \u00fcber ein Kissen, kriecht unter einem Tisch hindurch oder stellt sich zwischen zwei Gegenst\u00e4nde.<\/p>\n\n\n\n Beginne mit einem Begriff und begleite die Handlung sprachlich. Sp\u00e4ter beschreibt das Kind selbst den Weg oder gibt dir die Anweisungen. Wenn du r\u00e4umliche Begriffe gezielt vertiefen m\u00f6chtest, l\u00e4sst sich dieses Spiel sp\u00e4ter mit dem Beitrag zum Sprachverst\u00e4ndnis verkn\u00fcpfen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Wortbildung und Erkl\u00e4ren<\/strong><\/p>\n\n\n\n Dein Kind erfindet eine neue Bewegung und gibt ihr einen Namen: Wolkenwackeln, K\u00e4ngururollen oder Puddingtrippeln. Nun muss es erkl\u00e4ren oder vormachen, wie die Bewegung funktioniert. Die anderen probieren sie aus.<\/p>\n\n\n\n Es gibt keine falschen Erfindungen. Gerade die ungew\u00f6hnlichen W\u00f6rter laden dazu ein, \u00fcber Wortbestandteile und Bedeutungen nachzudenken, ohne daraus eine Grammatikstunde zu machen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 3 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Verben heraush\u00f6ren<\/strong><\/p>\n\n\n\n Erz\u00e4hle eine sehr kurze Geschichte. Sobald ein bestimmtes Bewegungswort vorkommt, f\u00fchrt das Kind die Handlung aus: Bei \u201efliegen\u201c breitet es die Arme aus, bei \u201eschlafen\u201c legt es den Kopf auf die H\u00e4nde. Dazwischen bleibt es, wie es ist.<\/p>\n\n\n\n Beginne mit einem Signalwort. Sp\u00e4ter k\u00f6nnen zwei hinzukommen. Im Unterschied zu einer langen Auftragsfolge muss das Kind hier ein Wort in einem sinnvollen Erz\u00e4hlzusammenhang erkennen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Reihenfolgen h\u00f6ren und wiedergeben<\/strong><\/p>\n\n\n\n Zeige zwei einfache Bewegungen und benenne sie: \u201eIch drehe mich und gehe in die Hocke.\u201c Das Kind f\u00fchrt die Folge aus. Danach darf es selbst eine Kombination erfinden und sprachlich ank\u00fcndigen.<\/p>\n\n\n\n Steigert nur langsam von zwei auf drei oder vier Schritte. Wer die Reihenfolge vergisst, bekommt einen Hinweis. Das Spiel soll das Zuh\u00f6ren anregen und niemanden beim \u201eNichtaufpassen\u201c erwischen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: gesprochene Information von Gesten unterscheiden<\/strong><\/p>\n\n\n\n Du sagst \u201eH\u00e4nde nach oben\u201c, bewegst deine eigenen H\u00e4nde aber seitlich. Das Kind folgt dem gesprochenen Wort, nicht deiner Geste. Danach darf es dich in die Irre f\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n Das Spiel ist \u00fcberraschend schwer. Beginnt mit klar verschiedenen Bewegungen und nur wenigen Runden. Kinder, die von widerspr\u00fcchlichen Signalen verunsichert werden, \u00fcberspringen diese Idee einfach.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Merkmale verstehen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Beschreibe eine Bewegung, ohne sie zu zeigen: \u201eMach dich klein, setz einen Fu\u00df vor den anderen und bewege dich ganz leise.\u201c Das Kind setzt die Hinweise auf seine Weise um. Danach beschreibt es eine Bewegung f\u00fcr dich.<\/p>\n\n\n\n Es geht nicht um eine einzige richtige Ausf\u00fchrung. Interessant ist, welche W\u00f6rter hilfreich waren und welche Beschreibung noch genauer werden k\u00f6nnte.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Anweisungen formulieren und verstehen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eine Person steht an einem sicheren Startpunkt, die andere beschreibt den Weg durch den Raum: \u201eGeh zwei Schritte geradeaus, dreh dich zum Fenster und geh um das Kissen herum.\u201c Niemand bekommt die Augen verbunden.<\/p>\n\n\n\n Der Rollenwechsel ist wichtig: Das Kind f\u00fchrt nicht nur aus, sondern entscheidet selbst, welche Informationen die andere Person braucht. Dadurch wird aus einem Auftrag ein echter Dialog.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Handlungen in eine Geschichte einbauen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Einige Stellen im Raum werden zu Orten einer Geschichte: Das Sofa ist ein Berg, die Decke ein See, ein Kissen die H\u00f6hle. Das Kind bewegt sich von Ort zu Ort und erz\u00e4hlt, was seiner Figur dort passiert.<\/p>\n\n\n\n Wenn freies Erz\u00e4hlen noch schwerf\u00e4llt, gib kleine Wahlm\u00f6glichkeiten: \u201eWohnt in der H\u00f6hle ein B\u00e4r oder ein Drache?\u201c Aus den Entscheidungen kann nach und nach eine zusammenh\u00e4ngende Geschichte entstehen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Zusammenh\u00e4nge erz\u00e4hlen<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eine Person friert mitten in einer Bewegung ein. Die anderen \u00fcberlegen: Was ist unmittelbar davor passiert? Was geschieht als N\u00e4chstes? Ein ausgestreckter Arm kann zu einem Ballwurf, einer Rettungsaktion oder einem Gru\u00df an einen Riesen geh\u00f6ren.<\/p>\n\n\n\n Danach wird die Vermutung gespielt. So entstehen aus einer einzigen K\u00f6rperhaltung unterschiedliche Geschichten und Perspektiven.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: genaues Beschreiben<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ein Kind bewegt sich frei oder spielt eine kleine Handlung. Die andere Person kommentiert wie bei einer Live-\u00dcbertragung: \u201eJetzt geht sie ganz vorsichtig auf das Kissen zu. Sie hebt den rechten Fu\u00df und bleibt pl\u00f6tzlich stehen.\u201c<\/p>\n\n\n\n Wechselt anschlie\u00dfend die Rollen. \u00c4ltere Kinder k\u00f6nnen Gr\u00fcnde und Vermutungen erg\u00e4nzen: \u201eVielleicht bleibt sie stehen, weil sie etwas geh\u00f6rt hat.\u201c<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 4 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Perspektivwechsel und Ich-Erz\u00e4hlung<\/strong><\/p>\n\n\n\n Das Kind w\u00e4hlt eine Figur \u2013 Tier, Fantasiewesen oder Alltagsheld \u2013 und bewegt sich in dieser Rolle durch den Raum. Dabei erz\u00e4hlt es in der Ich-Form: \u201eIch bin ein m\u00fcder Drache. Ich suche einen warmen Platz f\u00fcr meinen Schatz.\u201c<\/p>\n\n\n\n Wer noch nicht frei erz\u00e4hlt, beginnt mit \u201eIch bin \u2026\u201c, \u201eIch kann \u2026\u201c und \u201eIch m\u00f6chte \u2026\u201c. Erwachsene d\u00fcrfen mitspielen, sollten die Geschichte aber nicht sofort an sich rei\u00dfen.<\/p>\n\n\n\n Ab etwa 5 Jahren \u00b7 Sprachlicher Fokus: Erz\u00e4hlstruktur und Fantasie<\/strong><\/p>\n\n\n\n Eine Person zeigt nacheinander drei Bewegungen, zum Beispiel schleichen, erschrecken und winken. Das Kind erfindet eine Geschichte, in der alle drei vorkommen. Anschlie\u00dfend spielt ihr sie gemeinsam nach.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr eine leichtere Variante reichen zwei Bewegungen. \u00c4ltere Kinder ordnen die vorgegebenen Handlungen bewusst anders an und erkl\u00e4ren, warum ihre Reihenfolge besser zur Geschichte passt.<\/p>\n\n\n\n Ein gutes Bewegungsspiel passt sich dem Kind an \u2013 nicht umgekehrt.<\/strong> Altersempfehlungen sind nur Orientierung. Aufmerksamkeit, Sprachstand, motorische M\u00f6glichkeiten, Reizempfindlichkeit und Interesse entscheiden dar\u00fcber, welche Variante heute funktioniert.<\/p>\n\n\n\n So kannst du vereinfachen:<\/p>\n\n\n\n So kannst du erweitern:<\/p>\n\n\n\n Kinder mit eingeschr\u00e4nkter Mobilit\u00e4t k\u00f6nnen Bewegungen mit H\u00e4nden, Armen, Blick, Mimik oder Oberk\u00f6rper darstellen. Bei Gruppenspielen sind au\u00dferdem Rollen wie Erz\u00e4hlerin, Wegweiser, Reporterin oder Ideengeber genauso wertvoll wie die ausf\u00fchrende Bewegung.<\/p>\n\n\n\n Das Kind sollte mitbestimmen k\u00f6nnen, wie lange, wie schnell und in welcher Rolle es mitmacht.<\/strong> Manche Kinder sprechen w\u00e4hrend des Laufens und Spielens deutlich mehr als in einer ruhigen Fragerunde. Andere konzentrieren sich beim Bewegen so stark auf ihren K\u00f6rper, dass sie zun\u00e4chst kaum sprechen m\u00f6chten. Beides ist in Ordnung.<\/p>\n\n\n\n Du kannst Bewegungen sprachlich begleiten, ohne st\u00e4ndig Fragen zu stellen:<\/p>\n\n\n\n Wenn dein Kind eine Formulierung anders bildet, unterbrich die Handlung nicht f\u00fcr eine Korrektur. Greife das Gemeinte beil\u00e4ufig in einer passenden Form auf. Aus \u201eIch schnell gerannt\u201c kann in deiner Antwort \u201eJa, du bist ganz schnell gerannt\u201c werden. Eine richtige Wiederholung musst du nicht verlangen.<\/p>\n\n\n\n Bewegungsspiele k\u00f6nnen einen sprachreichen Alltag erg\u00e4nzen, aber keine Sprachst\u00f6rung diagnostizieren oder behandeln.<\/strong> Ein Kind, das W\u00f6rter beim H\u00fcpfen wiederholt, braucht nicht automatisch weniger fachliche Unterst\u00fctzung. Umgekehrt ist ein Kind nicht sprachlich auff\u00e4llig, nur weil es ein Bewegungsspiel nicht mitmachen m\u00f6chte.<\/p>\n\n\n\n Wenn dir \u00fcber l\u00e4ngere Zeit Schwierigkeiten beim Sprachverst\u00e4ndnis, Wortschatz, Satzbau, Erz\u00e4hlen oder Sprechen auffallen, sprich die Beobachtungen in der kinder\u00e4rztlichen Praxis an. Bei bereits laufender Logop\u00e4die sollten gezielte \u00dcbungen mit der behandelnden Fachperson abgestimmt werden.<\/p>\n\n\n\n Es gibt keine feste Dauer oder Wochenzahl, die f\u00fcr alle Kinder richtig w\u00e4re.<\/strong> F\u00fcnf aufmerksame Minuten k\u00f6nnen reichen. Wiederholt Spiele, die Freude machen, und beendet sie, bevor die Stimmung kippt. Wiederholung ist dabei kein Mangel an Kreativit\u00e4t: Wenn Regeln vertraut sind, bleibt mehr Aufmerksamkeit f\u00fcr neue W\u00f6rter, genauere Beschreibungen und eigene Ideen.<\/p>\n\n\n\n Bewegungsspiele lassen sich an \u00dcberg\u00e4nge anh\u00e4ngen, die ohnehin stattfinden \u2013 vor dem Anziehen, nach der Kita, w\u00e4hrend einer kleinen Spielpause oder bevor ihr euch zum Vorlesen hinsetzt. Sie m\u00fcssen nicht als eigener Termin im Familienkalender landen.<\/p>\n\n\n\n Wenn du dir einen gr\u00f6\u00dferen Fundus w\u00fcnschst, verbindet der Lingufino-Ratgeber \u201eSprechen lernen, spielen, verstehen\u201c<\/strong>verst\u00e4ndliches Wissen zur Sprachentwicklung mit \u00fcber 300 Spielideen f\u00fcr unterschiedliche Altersstufen und Situationen. Dazu geh\u00f6ren auch Spiele, die Sprache mit Bewegung, Fantasie und gemeinsamen Erlebnissen verbinden.<\/p>\n\n\n\n Der Ratgeber soll dir Auswahl geben, keine zus\u00e4tzliche Pflicht. Du kannst genau dort einsteigen, wo du gerade eine passende Idee brauchst. Bei sprachlichen Auff\u00e4lligkeiten ersetzt er weder eine individuelle Diagnostik noch eine logop\u00e4dische Behandlung.<\/p>\n\n\n\n Sprachf\u00f6rderung mit Bewegung funktioniert besonders gut, wenn W\u00f6rter nicht beliebig mit Sport kombiniert werden, sondern die Bewegung ihre Bedeutung tr\u00e4gt. Schleichen wird geschlichen, ein Weg wird beschrieben und eine Geschichte bekommt einen Ort im Raum. So entstehen verst\u00e4ndliche Zusammenh\u00e4nge und echte Gespr\u00e4chsmomente.<\/p>\n\n\n\n W\u00e4hle eines der 15 Spiele, passe es an dein Kind an und lass eigene Varianten ausdr\u00fccklich zu. Entscheidend ist nicht, wie hoch jemand springt oder wie viele W\u00f6rter fallen. Entscheidend ist, dass Bewegung, Sprache und gemeinsames Interesse zusammenkommen.<\/p>\n\n\n\n Dabei werden W\u00f6rter, S\u00e4tze oder Geschichten mit passenden Handlungen verkn\u00fcpft. Das Kind erlebt eine Bedeutung k\u00f6rperlich, beschreibt Bewegungen, h\u00f6rt Anweisungen oder entwickelt aus Handlungen eine Geschichte.<\/p> <\/div> Passende Gesten und Handlungen k\u00f6nnen bestimmte Wortbedeutungen anschaulicher machen. Studien zeigen jedoch keine pauschale Wirkung f\u00fcr jedes Wort und jedes Kind. Entscheidend ist, dass Bewegung und Bedeutung sinnvoll zusammenpassen.<\/p> <\/div> Einfache Spiele mit Verben, Eigenschaften und Gegens\u00e4tzen k\u00f6nnen ab etwa drei Jahren funktionieren. Ma\u00dfgeblich sind Sprachverst\u00e4ndnis, Interesse und motorische M\u00f6glichkeiten \u2013 nicht ein exakter Geburtstag.<\/p> <\/div> Gut darstellbar sind Handlungsw\u00f6rter wie schleichen, rollen oder drehen, Eigenschaften wie schwer und wackelig sowie Gegens\u00e4tze und r\u00e4umliche Begriffe wie unter, \u00fcber und zwischen.<\/p> <\/div> Nein. F\u00fcr viele Spiele reicht freier Platz. Kissen, Stuhl, Stofftier oder Decke k\u00f6nnen als sichere Stationen dienen, sind aber nicht zwingend erforderlich.<\/p> <\/div> Ja. Bewegungen lassen sich mit Armen, H\u00e4nden, Blick, Mimik oder Oberk\u00f6rper darstellen. Auch Erz\u00e4hlen, Beschreiben und Anleiten sind aktive Rollen im Spiel.<\/p> <\/div> Unterbrich die Bewegung m\u00f6glichst nicht f\u00fcr eine direkte Verbesserung. Reagiere auf den Inhalt und formuliere das Gemeinte beil\u00e4ufig korrekt. Dein Kind muss den Satz nicht nachsprechen.<\/p> <\/div> Nein. Sie schaffen sprachliche Erfahrungen im Alltag und k\u00f6nnen eine Therapie erg\u00e4nzen. Eine diagnostizierte Sprach-, Sprech- oder Kommunikationsst\u00f6rung braucht fachlich geplante Unterst\u00fctzung.<\/p> <\/div> <\/div>\n\n\n\nWas wird bei Sprachf\u00f6rderung mit Bewegung angeregt?<\/h2>\n\n\n\n
Sprachlicher Bereich<\/th> Was das Kind im Spiel erlebt<\/th><\/tr> Wortschatz<\/td> Verben, Eigenschaften, Gegens\u00e4tze und r\u00e4umliche Begriffe in einer Handlung<\/td><\/tr> Sprachverst\u00e4ndnis<\/td> W\u00f6rter und kurze S\u00e4tze h\u00f6ren, unterscheiden und passend umsetzen<\/td><\/tr> Satzbildung<\/td> Bewegungen beschreiben, genauer werden und Informationen verbinden<\/td><\/tr> Erz\u00e4hlen<\/td> Handlungen in eine Reihenfolge bringen und daraus eine Geschichte entwickeln<\/td><\/tr> Dialog<\/td> Regeln aushandeln, Fragen stellen, erkl\u00e4ren und Rollen wechseln<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n Was braucht ihr f\u00fcr die Bewegungsspiele?<\/h2>\n\n\n\n
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F\u00fcnf Bewegungsspiele f\u00fcr Wortschatz und Begriffe<\/h2>\n\n\n\n
1. Das Verben-Labor<\/h3>\n\n\n\n
2. Adjektive werden sichtbar<\/h3>\n\n\n\n
3. Der Weg der Gegens\u00e4tze<\/h3>\n\n\n\n
4. Die Raumwort-Reise<\/h3>\n\n\n\n
5. Erfinde ein Bewegungswort<\/h3>\n\n\n\n
F\u00fcnf Bewegungsspiele f\u00fcr H\u00f6ren und Sprachverst\u00e4ndnis<\/h2>\n\n\n\n
6. Lauschen und loslegen<\/h3>\n\n\n\n
7. Die Bewegungsfolge<\/h3>\n\n\n\n
8. Das Wort gewinnt<\/h3>\n\n\n\n
9. Bewegung nach Beschreibung<\/h3>\n\n\n\n
10. Du bist der Wegweiser<\/h3>\n\n\n\n
F\u00fcnf Bewegungsspiele f\u00fcr Erz\u00e4hlen und Dialog<\/h2>\n\n\n\n
11. Der Geschichtenpfad<\/h3>\n\n\n\n
12. Das Standbild mit Vorher und Nachher<\/h3>\n\n\n\n
13. Die Bewegungsreportage<\/h3>\n\n\n\n
14. Ich bin heute \u2026<\/h3>\n\n\n\n
15. Drei Bewegungen \u2013 eine Geschichte<\/h3>\n\n\n\n
Wie lassen sich die Spiele an unterschiedliche Kinder anpassen?<\/h2>\n\n\n\n
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Wie bleibt Sprachf\u00f6rderung mit Bewegung wirklich spielerisch?<\/h2>\n\n\n\n
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Was Sprachf\u00f6rderung mit Bewegung nicht leisten kann<\/h2>\n\n\n\n
Wie oft sollten Bewegungsspiele zur Sprachf\u00f6rderung stattfinden?<\/h2>\n\n\n\n
Noch mehr Ideen f\u00fcr Sprache, Bewegung und gemeinsamen Alltag<\/h2>\n\n\n\n
Fazit: W\u00f6rter d\u00fcrfen in Bewegung geraten<\/h2>\n\n\n\n
H\u00e4ufige Fragen zur Sprachf\u00f6rderung mit Bewegung<\/h2>\n\n\n\n
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<\/a><\/figure>